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众所周知，中小学教育教学的终极目标是为了每个学生的个性发展、差异发展和全面发展，并为他们成长为社会主义建设者和接班人而赋能。赋能的路径有很多，但我以为，当下的我们不妨做到以下“五个还”。



一是“把课堂还给学生”。
也就是把教转化为学。学生的未来要想成为社会发展有用的人，必须掌握一定的科学文化知识和技能，必须具备一定的学习能力，而课堂仍是他们学习知识、学习技能以及提高学习能力的重要途径，一旦掌握了科学的学习方法，他们就能自主学习，就能提高学习效率，就能成为想要成为的人。

但是，当下不少教师对课堂教学仍没有引起足够的重视。比如，有些教师依旧存在着备课抄教案、上课读教案的现象，导致课堂教学没有预设、提出和生成问题，没有让学生回答问题，没有讨论、对话和交流，没有碰撞思想，没有引导他们深度思考、批判或质疑；这样的课堂教学，学生除了当“陪客”、做“观众”，除了度日如年，除了厌学和身心疲惫，几乎没有什么收获；有些因为课堂上依旧讲不清、道不明，只好采用“课堂损失课外补”的办法，继续沿用题海战术和无限延长教学时间打发学生，导致教学高耗低效或无效，甚至白白浪费他们的学习时间和精力，乃至生命，当然也包括我们自己。

为了改变这种现象，为了让学生的学习和成长真正在教室里发生，我们应该把自己的“独唱”变成师生“大合唱”，把自己喋喋不休的“灌输”变成师生之间的读读、想想、问问、议议、说说；换句话说，我们要把自己视为平等的首席，把每一个学生视为课堂教学的合作伙伴，要有教无类，公平公正地对待他们，要唤醒他们的学习良知，激发学习内动力；我们更要在课堂上“留白”，竭力挤出时空，鼓励他们探究，鼓励他们提出与众不同的看法；当然，即使他们的所思所问所做幼稚可笑，或是错的，也不要责怪和为难他们，而是要宽容和包容，并且引导他们自己去发现和解决问题，尤其要鼓励他们把不懂和不会的大胆说出来，只有这样，我们才能及时了解他们在想什么，他们有什么困惑和需求，这样才能及时调整教学内容和方法，才有利于他们的学习。

更何况错误、困惑和需求本身就是教学应该解决的问题，因为他们只有在不断的犯错和试错中，才能减少错误，才能习得知识；又因为他们只有异想天开，只有敢想敢问敢说敢做，才能点燃思维火花，才能冒出新颖想法，才能不断提高学习能力，才能解疑释惑，才能满足需求，才能找到成长路径。


二是把时间还给学生。
中小学生要自由地生长，要从只是考生变成真正的“学生”，他们需要站在课堂正中央去思考、遐想、发呆、发声和动手探究，需要和老师、同伴争鸣探讨，需要锻练身体、休养生息，需要“读万卷书 ，行万里路”，需要爱满天下、情系社会、积极参加社会实践活动，需要用读书去通晓古今中外，更需要挣脱考试和分数的桎梏去了解“家事国事天下事”……而所有这一切，都需要时间。有了时间，他们才能赢得学习的主动权，才能赢得自由成长的时空，才能赢得未来。

这样看，他们应该成为时间的主人。然而，当下的他们却是时间的奴隶，也即他们毫无半点自由支配的时空。就拿当下的课堂教学来说，那些语数外等学科的所谓的“主科教师”，不但抢课拖堂，不但霸占音体美劳等课程的教学时间，不但把“大课间活动”、课外活动和午休时间等全部用来上课，甚至连课间十分钟时间都不放过，即使有学生要上厕所，也要来回奔跑，如果动作稍为慢一些，轻则被批评教育，重则逐出课堂；更为可悲和可怕的是，当下的他们一天到晚还是被关在教室里，所有时间都耗在不停的刷题上，教室因此成了“文明的‘监舍‘”，他们因此成了“做题的‘犯人‘”。

因此，我们要把时间还给学生，校长先要解放思想，并教育和引导教师严格规范教学行为，坚决执行作息时间表和课程表，认真管好自己的“一亩三分责任田”，坚决做到不抢课、不拖堂，严控各学科的作业数量和作业总量，真正做到该下课就下课，该让学生锻练就让他们锻练，该放学就放学，该让学生休息就让他们休息，保障他们有充沛的精力投入每一天的学习。

如果发现教师有违规行为，学校必须按校纪校规严肃处理，绝不姑息，还要与他们的职称评审、评先选优、年度考核、岗位聘用、发放绩效工资等挂起钩来，用制度和规矩约束并促使他们把时间还给学生，进而也为自己“松绑”。


三是把活动还给学生。
活动是中小学生的最爱和另类学习，也是成长的重要载体。当然，活动的形式多种多样，在这里，除了体育活动，还有文艺活动、休闲活动和娱乐活动；除了集体活动，还有个体活动……总之，我们要想尽办法让学生参与各种活动，让他们在活动中敞开心扉，在活动中获得课本上没有的知识，在活动中改变认知，在活动中强身健体，在活动中陶冶情操，在活动中拓宽视野，在活动中培养集体主义精神和遵纪守法的观念，在活动中收获体验感、幸福感和成功感，在活动中走向真正的成长。

作为学校，我们要像抓文化课一样，精心组织每个学期的日常性活动，同时要用心谋划重大活动的主题和内容，既把活动的“规定动作”做到位，又让活动的“自选动作”亮点纷呈；比如，既要雷打不动地每天开展“大课间活动”和课外活动，又要花样翻新、创意不断，使学生觉得活动很过瘾；既要高质量开好学校运动会，又要有计划的组织全校性的文艺活动、歌咏比赛，还要创新学工学农、参加社会实践活动的思路和举措……

班主任是学生参加班级活动的“导演”、“教练”和“裁判”。所以，我们要善于从学生和班级的实际出发，除了精心设计和定期组织主题班会活动，除了积极组织诸如读书沙龙、模拟法庭、演讲比赛、班际篮排足“三大球”比赛，还要发掘学生的兴趣爱好和个性特长，善于为他们搭建个体活动的平台，比如，让会唱的唱起来，让会跳的跳起来，让会跑的跑起来，让会写的写出来，让会讲故事的讲出来，让会画的画出来……让活动成为挖掘学生潜能、彰显个性特长的新引擎，成为调节学习生活的“润滑剂”，成为学生快乐成长的重要组成，成为建设班集体的重要抓手，成为校园的常态。


四是把教师的考核权还给学生。
考核教师原本是学校的事情，那么，我们为什么要把教师的考核权还给学生？这和学生的成长有什么关系呢？

因为教师是学生成长路上的重要他人。也即一个好教师，一定是育人为本的教师，一定是为学生的快乐学习和健康成长而教的人师，而不是“只教书不育人”“只见分数不见人”的庸师；反过来说，一个教师的心里是否装着学生，或者说教师是否为他们纾困解难，是否具有为学生成长的胸怀、思想和智慧，学生的心里最清楚，学生也最喜欢和胜赖这样的教师，所以，我们要把教师的考核权还给学生；当然，让他们参与对教师的考核，主要是唤醒教师的责任意识，希望教师能换位思考，也即能站在学生的立场上去看见他们的困惑和需求，去看见他们对我们的期待和要求，去看见自己的差距、危机和挑战，进而提高全员育人的自觉性，提高教书育人的本领。

当然，因为学生的认知能力有限，他们对教师的考核评价难免有偏颇，所以，我们要加强对学生的教育和培训，不断提高他们客观公正评价教师的能力；作为教师，我们也要虚心接受学生的意见建议，乃至批评；即使他们的评价有问题甚至“过了头”，我们也要有则改之 、无则加勉，更要以宽容、包容和理解之心，为学生的成长发光发热。

五是把评价还给学生。评价是挖掘、发现和放大学生潜能的重要利器。或者说，评价怎么样，学生就会怎么样。那么，我们如何把评价还给学生呢？我以为，最关键的是评价要服务和助推学生的成长，而不是制约他们的发展。

其实，当下不少学校的评价还是存在着只看学生成绩而不看其他的问题，也就是只要考试成绩好，其他什么都好；换句话说，还存在着一好代替百好或一好遮蔽百好的问题。

这样的评价，既是狭隘和片面的，又加剧了过度应试的恶性竞争，更是阻碍了学生的差异发展和多元发展。

据此，我们要用多把尺子丈量学生。记得陶行知先生曾经说过，“多用一把衡量的尺子，就多出一批好学生”。当下尤其要破除唯分数的评价桎梏，也即要打开评价思路，拓宽评价边界，创新评价办法，让有思想、有个性、有爱好、有特长的学生源源不断地冒出来。

比如，到了学期末或学年末，除了评比“三好学生”、学习积极分子等常规做法，我们还可评比读书、写作、劳动、体育、美术、爱好文学、助人为乐等单项积极分子，以及评比小科技、小制作、小记者、小编辑、小播音员等特长生；原本的评价只是考试成绩好的学生的“专利”，现在只要在某个方面做得更优，只要淋漓尽致地发挥自己的特长，人人都有机会获得不同的荣誉，这是把评价还给学生带给他们的最大“福音”，这样的评价才能给学生带来成长的动力，这样的评价学生才喜欢，这样的评价才能真正赋能学生的个性化和多元化成长。

当然，为了放大评价的激励作用，为了营造学生成长的良好氛围，除了在校园网和醒目位置张榜公布，我们还可以把各种奖杯、证书和喜报等送到学生家里，大张旗鼓地宣传和表扬他们，让左邻右舍、亲戚朋友等刮目相看，让全体学生都能自信满满地抬头走路，都有成长的体验感、获得感和成功感。

综上所述，为学生的成长赋能，是全体教师教书育人、学做人师的方向，也是我们办好学校的出发点和落脚点，更是亘古不变的常识和永恒课题。愿我们知行合一、上下求索、笃行致远！

（作者单位系浙江省奉化区教育服务管理中心）










陪伴整个学期









作者丨周建国

编辑丨智库君

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