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作者 | 应国栋 浙江省台州市名班主任

前阶段，我们有幸参观了一所“劳动教育特色学校”。

这所学校拥有得天独厚的资源，它背靠着山，校园内的很大一部分土地为山坡。学校将这些山坡开垦出来，作为劳动实践基地。每个班级都有一块属于自己的劳动基地，不同的班级种着不同的作物：有的种着鲜花，有的种着瓜果，还有的种着蔬菜。为了打理这块山地，学校专门雇了一个农工，平时为这些作物施肥、浇水、除草。拥有属于自己的这么一大片劳动实践基地，让同行们羡慕不已。

在我们参观的时候，刚好是某个班级的劳动课。但是，这些学生看上去都不是来劳动的：有些在山地上追逐打闹，有些坐在田边闲聊，还有些装模作样地拿着劳动工具一顿乱挖。旁边的农工无奈地告诉我，这些小家伙一顿瞎踩瞎踏，他不得不花上一个下午的时间重新为这片田地松土。这时，我们才意识到，这块山地上生长着的作物，都是眼前这位农工辛苦培育出来的。

这样的“劳动教育”，充其量不过是“有劳动，无教育”，甚至连“劳动”都没有体现出来，让人唏嘘不已。

这几年，为了响应党中央的号召，劳动教育在全国范围内如火如荼地开展起来。与此同时，劳动教育实践也暴露出了许多问题。有些学校条件好一些，选择在校园内开辟出一块田地，作为学生劳动实践场所;有些学校条件有限，只能与周边村庄签订协议，承包一块农田作为劳动教育实践基地。于是，我们就看到一批批的学生来到农田，拿着工具嘻嘻哈哈地体验着“劳动”，有些还在田间地头一番追逐打闹。所谓的“劳动教育”，在这里完全畸变为一种休闲娱乐活动，充斥的是观光休闲的轻佻，缺少的是教育本身的厚重，缺失的是对劳动、劳动成果以及劳动者最起码的敬畏。


檀传宝教授认为：“真正健康的劳动教育应当特别注重核心目标的达成，即努力帮助学生确立正确的劳动观点、积极的劳动态度，努力帮助他们形成尊重、热爱劳动过程、劳动成果和劳动主体一劳动人民的价值态度。”


劳动教育的本质是什么？
是帮助学生树立正确的劳动价值观。
而过分追求表面形式的劳动教育，与真正意义上的劳动教育没有任何关系，结果甚至是“反劳动教育”的。

如何帮助学生树立正确的劳动价值观呢？

其实，
我们不必执着于对劳动教育形式的追求，而应该把视线从校外转回到校内，关注学校内部的一些劳动教育资源。


班级是开展劳动教育的重要阵地，学生每天进行的常规值日卫生工作，就是非常好的劳动教育资源。但是令人遗憾的是，这些值日卫生工作被很多班主任当作惩罚学生的一种手段。每当有学生犯错，班主任就宣布：罚擦窗户或扫地一周！正如檀传宝教授所说：“当本来具有正面、积极价值的劳动异化为一种处罚手段使用时，被处罚者对于劳动的体验就自然与行动被强制、自由被剥夺等负面、消极的心理感受建立起联系，劳动也就必然被视为一种痛苦的、应当避免的人生经验。”在这种情况下，劳动的宝贵价值已经完全被“屏蔽”，劳动又如何能够发挥其真正的教育作用呢？

改变的前提在于教师观念的更新，关键在于对班级值日卫生制度的革新。

而“班级岗位承包责任制”，就是一种有效的探索与实践。

在一节班会课上，当生活委员公布本学期班级岗位的中标名单时，涛涛开始鸣不平：“这不公平，为什么有些同学能承包好几项工作，而我却只有一项？”这得到了部分相同遭遇的同学的附和，认为安排有不合理之处。

生活委员解释说：“班级里的工作岗位数量有限，我们生活组在确定承包人员时，是先确保每一个同学都能承包到一项工作。然后，再根据上学期岗位承包工作考核结果，选择工作态度更端正的、工作效果更好的同学承包重要的岗位，或者承担多项工作。所以，请大家认真对待自己本学期的工作，力争下学期多中标。”

这么一解释，班里便安静下来了，大家也的确无法反驳——谁叫自己上学期的工作完成得不如别人呀！

这是一个让人颇感意外的场面一学生们竟然为自己少承担工作而感到愤愤不平，这显然与“常理”不符，背后究竟发生了什么？

如何安排班级里的卫生打扫等一系列的常规工作，是每一个班级组建初期必须要面对的问题。值日卫生工作能否科学合理地安排，最能直观地反映出一个班级的管理成效好坏。而学生们劳动态度散漫，敷衍了事地对待值日工作，往往让班主任头痛不已。有些班级讲台桌上总是一片狼藉，教室里卫生工具扔得乱七八糟，墙上粘贴的通知单一个学期过去了都没有撕下……这并不罕见，你去任何一所学校参观，都能够很轻易地找出这些问题。尽管很多班主任为此付出了大量的精力，但似乎收效甚微。

当然，有些班主任靠着自己的聪明才智，创造出一些安排值日工作的新点子，短时间内也能取得一些成效。但是，无论什么样的安排方式，要想真正卓有成效，就必须改变学生的工作态度。作为教师，我们可能会在某些特定的时间里，通过监管、批评或惩罚等手段短暂控制学生的行为，但无法真正改变学生们的劳动态度。只要学生们对待值日工作的态度不改变，最终的结果就不会尽如人意。

那么，问题的关键在哪里？

我们平时在安排班级里的值日工作时，总是以一种自上而下的方式进行布置，不管学生们愿不愿意，这是作为班级成员不允许推卸的职责与义务。也就是说，这些工作不是学生们发自内心选择的，而是被要求的，这就是学生们抗拒值日卫生工作的原因所在。因此，
要改变学生们的工作态度，就要把“被动接受”转变为“主动申请”。


在班主任的工作实践中，魏书生老师很早就使用过类似的方法，班级里的金鱼缸与花盆等是学生主动要求管理的，并称这个岗位为“鱼长”“花长”。陈宇老师在《班主任工作十讲》一书中详细介绍了“班级工作招标制”，创造性地将班级工作从“要我做”转变为“我要做”。借鉴这些优秀班主任的工作经验，我对班级里的工作岗位进行招标，建立了“班级岗位承包责任制度”。

在多年的班主任工作实践中，我发现岗位承包责任制，确实是安排班级岗位工作最有效的一种方式。


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《班级管理思维与策略》




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作者丨应国栋


编辑丨智库君

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