小沙每次都是被姑父押进理发店的，而且，姑父还得执一把木尺在一旁监督，否则，小沙准会夺门而逃。

　　店里的剃头师傅都不欢迎小沙这样的顾客，因为谁给他剃头，他就骂谁“害人精”，还用看仇人一样的目光怒视对方。

　　总是一个老剃头师傅来做小沙的冤家。老师傅耳朵不好，听不清小沙的抗（kàng）议，而且，他有一把磨得锃亮的剃刀，所以，小沙只得规规矩矩由老师傅摆布。

　　痛苦的是，老师傅习惯用一把老掉牙的推剪，它常常会咬住一绺头发不放，让小沙吃尽苦头。这还不算，老师傅眼神差了点儿，总把碎头发掉在小沙的脖子里，痒得小沙哧哧笑。你想想，这一会儿痛一会儿痒的，跟受刑一样。

　　让小沙耿耿于怀的是，每次剃完头，姑父还要付双倍的钱给“害人精”。

　　这次，小沙的头发很长了。他知道姑父绝对不肯让他这样过年，可他又怕再去理发店受折磨，就央求我替他剪头发，并答应剪完后付给我五块钱。

　　其实，不给钱我也愿意，因为从来没有人肯把头交给我随便处置。我一连在他肩上拍了三下，表示：有你的，老弟。

　　小沙坐在凳子上，看我找出剪刀，才有些慌，说：“别剪破耳朵，你得发誓！”

　　虽然以前没有干过这一行，可我好像有剃头的天分。我先把姑父的大睡衣给他围上，再摆出剃头师傅的架势，嚓嚓两剪刀，就剪下一堆头发。

　　“嗬！”小沙高兴了，“你真把头发剪下来了！”

　　我觉得自己像个剃头大师，剪刀所到之处，头发纷纷飘落，真比那老剃头师傅还熟练。这儿一剪刀，那儿一剪刀，不一会儿，姑父的睡衣就像一张熊皮，上面落满了黑头发。

　　很快，我就发现自己闯了祸。因为这样随意乱剪，头发长长短短，这儿翘起，那儿却短得不到一厘米。

　　“哎呀！”我叫起来，“坏了！”

　　小沙连忙摸耳朵，看它们还在，就无所谓了。我敢说，世界上再也没有比他更优秀的顾客了。

　　我剪掉了几根翘起的长发，又把头发修了修，可惜越修越糟，一些头发越剪越短，甚至露出了头皮。一眼望去，整个头上坑坑洼洼，耳朵边剪得小心，却像层层梯田。

　　我想稳住小沙，告诉他这是时髦的发式，可他一照镜子，大叫一声，像见了鬼一样。

　　当然，我没得到那五块钱。这还不算倒霉，倒霉的是小沙父子：小沙被迫去理发店剃了个和电灯泡一样的光头；姑父呢，那件睡衣上的头发怎么也清除不干净，他每天夜里都要爬起来两三次，捉跳蚤一样找身上的碎头发。


　　表：biǎo（表兄、表弟、表示、手表）

　　胆：dǎn（胆小、胆量、胆子、提心吊胆）

　　鬼：guǐ（鬼怪、鬼子、魔鬼、小鬼）

　　理：lǐ（理发、理由、整理、道理）

　　夺：duó（抢夺、夺走、争夺、夺门而逃）

　　骂：mà（责骂、打骂、骂人、叫骂）

　　仇：chóu（报仇、仇人、仇视、仇家）

　　差：chà（差别、相差、差等、差了点）

　　付：fù（付钱、支付、付款、一付手套）

　　倍：bèi（双倍、成倍、加倍、精神百倍）

　　虽：suī（虽然、虽说、虽则、虽复）

　　件：jiàn（文件、软件、条件、事件）


　　剃：tì（剃头、剃刀、剃光头）

　　执：zhí（执着、执笔、固执）

　　否：fǒu（否定、否决、是否）

　　惯：guàn（习惯、惯例、司空见惯）

　　刑：xíng（刑法、受刑、动刑）

　　替：tì（代替、替身、替班）

　　厘：lí（厘米、毫厘、厘比）

　　摸：mō（摸头、抚摸、摸耳朵）


　　处：chǔ（处理）

　　chù（到处）

　　仇：：chóu（仇人）

　　qiú（姓仇）

　　折：zhé（折磨）

　　zhē（折腾）

　　shé（折本）

　　差：chā（差别）

　　chà（差劲）

　　chāi（出差）


　　锃亮――闪亮

　　摆布――操纵

　　折磨――煎熬

　　央求――恳求

　　处置――处理

　　天分――天资

　　清除――消除

　　规规矩矩――老老实实

　　反义词：

　　胆小――勇敢

　　痛苦――快乐

　　折磨――享受

　　倒霉――幸运

　　被迫――自愿

　　坑坑洼洼――平平坦坦


　　噩梦：可怕的梦。

　　监督：查看并督促。

　　冤家：仇人。

　　摆布：操纵，支配。

　　规规矩矩：合乎标准或常理；（行为）端正老实。

　　耿耿于怀：事情（多为令人牵挂的或不愉快的）在心里，难以排解。

　　处置：处理。

　　锃亮：形容反光发亮。


　　通过上节课的学习，我们在初步了解课文主要内容的基础上，认识了小沙，他天生胆小，他怕鬼，怕喝中药，怕做噩梦，还怕剃头。就是这样一个小孩子，在必须剃头的情况下他是怎样做的呢？还会发生怎样有趣的事情呢？今天我们继续学习课文。

　　二、深入学文，先认识“害人精”。

　　1.默读课文第2-6自然段，分别用不同的线段画出描写小沙理发时的表现和老师傅是怎样给小沙理发的句子。并在边上做出相应的批注，

　　2.结合课件，师生共同交流。

　　(1)小沙理发时有怎样的表现？

　　①小沙每次都是被姑父押进理发店的，而且，姑父还得执一把木尺在一旁监督，否则，小沙准会夺门而逃。

　　“押进”说明小沙极不情愿地理发，“准会夺门而逃”进一步说明了小沙不愿意待在理发店里，他对这儿的厌恶程度极深。

　　②店里的剃头师傅都不欢迎小沙这样的顾客，因为谁给他剃头，他就骂谁“害人精”，还用看仇人一样的目光怒视对方。

　　店里的剃头师傅不喜欢小沙的原因有两个，一是被他骂作“害人精”，二是会被小沙当作仇人看待。

　　(2)“害人精”是怎样给小沙理发的？

　　①总是一个老剃头师傅来做小沙的冤家。老师傅耳朵不好，听不清小沙的抗（kàng）议，而且，他有一把磨得锃亮的剃刀，所以，小沙只得规规矩矩由老头摆布。

　　正所谓“一物降一物”，老剃头师傅能成为小沙的冤家，一是他听不清小沙的抗（kàng）议，不知道小沙反感自己给他理发，一是小沙害怕他那把锃亮的剃刀。

　　②痛苦的是，老师傅习惯用一把老掉牙的推剪它常常会咬住一绺头发不放，让小沙吃尽苦头。这还不算，老师傅眼神差了点儿，总把碎头发掉在小沙的脖子里，痒得小沙哧味笑。你想想，这一会儿痛一会儿痒的，跟受刑一样。

　　把老师傅给小沙剃头和受刑做比较，感受到小沙在老师傅剃头的过程受到的痛苦极深。

　　三、突出重点，认识“剃头大师”。

　　1.默读课文7-18自然段，完成下列题目：

　　(1)“我”答应了小沙怎样的要求？

　　(2)“我”是怎样给小沙理发的？后结果怎样？

　　(3)“剃头大师”的美名合适吗？为什么会有这样的称呼？

　　2.学生在默读课文的基础上，对以上问题进行讨论、交流。

　　3.针对以上问题，师生共同讨论。

　　①我觉得自己像个剃头大师，剪刀所到之处，头发纷纷飘落，真比那老剃头师傅还熟练。这儿一剪刀，那儿一剪刀，不一会儿，姑父的睡衣就像一张熊皮，上面落满了黑头发。

　　“我”理发的速度极快，从睡衣像“一张熊皮”可以看出来。

　　②很快，我就发现自己闯了祸。因为这样随意乱剪，头发长长短短，这儿翘起，那儿却短得不到一厘米。

　　“随意”和上文中的“剪刀所到之处，头发纷纷飘落”“这儿一剪刀，那儿一剪刀”相对应。说明了“我”不是真正的剃头大师。

　　③我剪掉了几根翘起的长发，又把头发修了修，可惜越修越糟，一些头发越剪越短，甚至露出了头皮。一眼望去，整个头上坑坑洼洼，耳朵边剪得小心，却像层层梯田。

　　把理发后的头像梯田，表明了头发的参差不齐，这样的发式很难看，“剃头大师”徒有虚名。

　　④小沙被迫去理发店剃了个和电灯泡一样的光头；姑父呢，那件睡衣上的头发怎么也清除不净，他每天夜里都要爬起来两三次，捉跳蚤一样找身上的碎头发。

　　因为“我”的所作所为，给三个人都带来了霉运。而这正是儿童时代趣味的体现，这样的经历必将永远记在心中，有滋有味的童年回忆时刻出现在心田。

　　四、总结全文，拓展延伸。

　　1.总结全文。通过本节课的学习，我们认识了“剃头大师”，因为“我”的顽皮，给小沙父子带来了意想不到的“收获”。让我们感受到了童年的一些趣事，感受到童年生活的快乐。

　　2.想一想：你在童年时代做过哪些类似的事情？想一想，准备在课堂上交流。


　　《剃头大师》是统编版小学语文教材三年级下册第六单元的一篇课文，节选自秦文君小说《调皮的日子》，有改动。文章主要记述了“我”在表弟小沙的央求下，自诩“剃头大师”，为他剪头发的有趣过程，文笔活泼，童真溢满。故事中的小沙理发时只要求“别剪破耳朵”，结果被“我”剪得“整个头上坑坑洼洼”，后“被迫去理发店剃了个和电灯泡一样的光头”。作为“童年趣事”，课文贴近学生的生活，能唤起他们许多相关的经验与记忆。教学时，应立足年段目标和单元目标，紧扣单元语文要素，并根据学生特点和文本特色来组织学习活动。

　　单元导言“在童年的百花园里，我们看到了真善美”揭示了第六单元的人文主题，两条单元提示――“运用多种方法理解难懂的句子”和“写一个身边的人，尝试写出他的特点”――则点明了本单元语言运用与训练的重点。“运用多种方法理解难懂的句子”在《童年的水墨画》一课，体现在课后练习“联系上下文，说说下面诗句的意思”；在《剃头大师》一课，体现在课后练习“默读课文，画出不理解的词语，先猜猜它们的意思，再查字典验证”，这也是为了落实《语文课程标准》关于第二学段的课程目标，即“能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义”；《语文园地》里则特别提示“理解难懂的句子和理解难懂的词语，方法比较近似”。教学中，要让学生切实联系上下文、结合生活经验，并真正地动手查查字典去理解难懂的词语和句子，唯有实践才能出真知，要让学生在语文课上既“得言”，又“得法”。从课文的内容方面看，《剃头大师》中的主要人物，特点十分鲜明――小沙“胆小”；剃头师傅看似“老掉牙”，却透出一股严肃和认真的劲儿；至于“我”，则十分调皮。小沙因害怕理发，情愿把头交给“我”随意处置；“我”当然十分乐意，自信满满，觉得自己像个“剃头大师”，随意乱剪，虽然终闯了祸，但初衷并无恶意，纯粹就是出于调皮而已。文中的小沙和“我”，都是一派天真！课文意在表现童年的“真”与“趣”，而不是为了批评“我”闯了祸以及批判童年的无知与调皮，这是教学中必须把握的。课堂上，要调动学生的生活体验，通过充分朗读，读出趣味，进而自读自悟。

　　二、教学目标

　　1.运用猜想、查字典、联系上下文等多种方法理解难懂的词语或句子。

　　2.朗读课文，比较老剃头师傅和“我”给小沙剃头过程的不同，感受人物特点，体会字里行间流露出的童真与童趣。

　　三、教学准备：多媒体课件；学生预先学习第一课时。

　　四、教学过程

　　（一）导入

　　1.听写“胆小鬼”，指导书写，提示：“胆”字左边的“月”要瘦长；“鬼”字的长撇贯穿上部，竖弯钩舒展。

　　2.读题。

　　师：一个人被称作“剃头大师”，说明什么？（指名说）――剃头的技艺十分高超。

　　师：作为一名“剃头大师”，应当“有一把磨得锃亮的剃刀”，也一定能剪出“时髦的法式”。

　　理解“锃亮”“时髦”，提示“猜一猜”的方法。

　　再读课题。

　　【设计意图：《语文课程标准》指出，识字、写字是“贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容”。“胆小鬼”一词包含了本课要求会写的两个生字，听写是对第一课时所学生字的及时复习，指导书写则落实了《语文课程标准》关于每天指导学生写字的要求。扣题导入，巧妙地链接文中词句，通过“锃亮”“时髦”两个词语的理解，引导学习的方法，让学生既“得言”，又“得法”。】

　　（二）初读

　　师：谁给谁剃头？“剃头大师”在文中指谁？请大家自由读课文，注意，如果遇到不理解的词语，就猜一猜，想一想。

　　1.学生自由读课文。

　　2.指名交流。

　　师：“剃头大师”是谁？你是从哪儿知道的？（指名交流）

　　出示句子：我觉得自己像个剃头大师，剪刀所到之处，头发纷纷飘落，真比那老剃头师傅还熟练。

　　师：同样是给小沙剃头，文中的剃头老师傅却有着另外一种称呼――“害人精”。

　　出示句子：让小沙耿耿于怀的是，每次剃完头，姑父还要付双倍的钱给“害人精”。

　　理解“耿耿于怀”，提示“联系上下文”的方法。

　　出示句子：小沙每次都是被姑父押进理发店的，而且，姑父还得执一把木尺在一旁监督，否则，小沙准会夺门而逃。

　　引导学生通过查字典的方法理解“夺门而逃”。

　　师：只要肯用心，你会发现，理解词语的方法多种多样。

　　【设计意图：初读重在整体感知，通过“剃头大师在文中指谁”的问题设置，引导学生关注文本内容，把握故事的主要人物和大体情节，同时，相机引导理解词语的方法，落实单元目标，始终遵循语文的实践之道。】

　　（三）精读

　　师：老剃头师傅和“我”给小沙剃头的过程有什么不同？请大家再读读课文，把相关的句子勾画下来多读几遍。

　　1.学生自由读，勾画。

　　2.交流和朗读。

　　师：乍一看，“害人精”还真是挺“害人”的，而“剃头大师”还真有点“大师”的样子。但效果究竟如何呢？（朗读，交流）

　　师：为什么“我”说“世界上再也没有比小沙更优秀的顾客了”？（指名交流）

　　师：我们发现，“剃头大师”其实名不符实，原来，“我”才是“害人精”，而看似“害人精”的老师傅却很有可能是真正的“剃头大师”。课文的结尾也证明了“我”为小沙剃头的不成功。（读后一个自然段）

　　【设计意图：精读要真正走进文本，通过充分的朗读，并结合生活经验进行思考与交流，落实课后练习的同时，感受人物特点，体会字里行间流动的童真与童趣，既得文旨，又得文趣。】

　　（四）感悟

　　1.这篇课文有意思吗？（指名交流）

　　师：童年的许多事情就是这么有意思，有时候虽然做错了事，甚至闯了祸，但纯粹是出于天真和调皮，过后回想起来，还是觉得十分有意思，这就是童真与童趣！

　　2.想一想，课文为什么用“剃头大师”作为题目？（指名交流）

　　师：“剃头大师”虽然是一种自嘲，却包含着一段有趣的童年记忆，让人十分怀念那天真的岁月。此外，用“剃头大师”作为题目，让人感到特别有意思，能引起读者阅读的兴趣，深化文章主题。

　　【设计意图：扣题导入，结题而出，“剃头大师”是文旨与文趣所在，课文为什么用“剃头大师”作为题目，不能不探究一下。通过学生的交流，检验读书是否“识趣”和“解味”，进一步升华文章主旨和单元主题。】

　　（五）延伸

　　1.这么有趣的故事，选自秦文君《调皮的日子》。

　　2.推荐秦文君更多的儿童文学作品。

　　【设计意图：《语文课程标准》关于阅读教学的实施建议，强调“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品味”，倡导“多读书，好读书，读好书，读整本书”。所以，教学中要有意识地由此及彼，由一篇带多篇，由课内延伸至课外，把学生真正引导到读书的“快车道”上。】


　　根据文章的内容、语言特点及四年级的教学重点，确定教学目标为教给学生阅读方法，引导学生通过多种方法理解词句，边读边想象，体会人物内心感受，透过对语言的感悟探究作者的写作意图。

　　标题是一篇文章的眼睛。读书伊始，指导学生抓住题眼，把握全文，将“剃头大师”和“害人精”两个人物进行对比，使学生既理解了“剃头大师”一词的意思，又理解“害人精”这一词的意思。

　　关注内容，感悟形式。透过语言形式，把握语言内容，在理解内容的基础上，体会语言运用之妙，这是很好的教学经验。据此设计了两个教学过程：1．初读――从语言到内容。按照课文的顺序，指导学生了解三个人物，小沙、“剃头大师”、“害人精”。2．细读、深读一一从内容到语言。这一过程，师生共同对文本进行详细、深入的阅读，层层深入地感悟品味语言，既读懂了故事，也学习了语言的表达方式。

　　教给方法，学习语言。在本文的学习中，我指导学生用查字典的方法学习词语；根据提示划分段落；结合上下文揣摩人物心理；展开合理想象，进入课文情境等方法学习语言，收到很好的效果。

　　在教学本课时，往往因怕有所缺失而面面俱到，结果造成重点不突出。如在教学小沙人物性格特点时，我原木设计了学生问的合作练习，一个人扮演小沙，一个人扮演“剃头师傅”，边想象边叙述，小沙怎样演，老师怎样提示。这样可以练习同时表述两方的语特色，并把学生带入情境中。可教学中，我上课伊始在概括课文主要内容和分段上耗时过多。其实这些内容是中年级语文课基本的训练，不用走一遍也完全可以。出于怕缺尖相关环节而在上而费了大量时间，影响了对重点词句更为深入和扎实的训练，使得重点没有突出，教学特色也不鲜明。


　　文中处处存在明显的对比，如小沙的感受从怕剃头到“无所谓”、“他是店里的剃头师傅都不欢迎的顾客”到“世界上再也没有比他更优秀的顾客”，这里形成了鲜明的对比；老剃头师傅和“我”使用的剃头工具、给小沙剃头的过程及结果的对比，反差巨大，从而感受“我”的人物形象――调皮，后感受童真童趣。本课难点就是引导孩子感受本文为何以“剃头大师”为题。容量很大，必须做出取舍。所以我重点做的是“对比老剃头师傅和“我”给小沙剃头的过程”，抓住关键词感受“害人精”、“剃头大师”的特点，并指导朗读出“我”在给小沙剃头时的愉悦心理，后对比结果，感受出我的人物形象。个人觉得本次教学还是比较成功的，遗憾就是时间方面把握得不够得当，后一个环节：为什么本文以“剃头大师”为题，这个环节进行得比较仓促，根本没留下多少时间给学生深入思考，几乎由教师自己自问自答。在今后的的教学中，我一定要把控好各个教学环节的时间，给值得深究的问题多腾出一些时间。
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