“这是怎么回事？”

　　池子对她的邻居河流说道，

　　“我什么时候看见你，

　　你总是滚滚滔滔！

　　亲爱的姐姐，你难道不会疲劳？

　　“我总是看见，

　　你一会儿背着沉重的货船，

　　一会儿驮着长串的木筏，

　　还有小划子啊小船，

　　简直数也数不完。

　　“你几时才能抛开这样的生涯？

　　要是换了我，说句老实话，

　　我可真要愁死啦！

　　我的命运有多好，

　　比起来，你我相差竟这么大！

　　“固然，我并不出名，

　　我没有出现在地图上，

　　像你那样蜿蜒地贯穿全国，

　　也没有行吟诗人为我弹琴歌唱。

　　――这一切其实都是空的。

　　“可是，我安闲地躺在柔软的泥土里

　　像贵妇人躺在鸭绒垫上一样。

　　我不用为大船和木筏操心，

　　小划子有多重也用不着想，

　　至多，有一两片树叶被微风吹落，

　　在我的胸膛上轻轻摇荡。

　　“这清闲的生活无忧无虑，

　　还有什么能够代替？

　　任凭人世间忙忙碌碌，

　　我只在睡梦中推究哲理。”

　　“啊，你在推究哲理？”

　　河流说道，

　　“水要流动才能保持清洁，

　　这个自然规律，难道你已经忘掉？

　　“我是一条伟大的河流，

　　那是因为我遵循着这条规律，

　　不顾自身的安逸。

　　我用源源不断的清洁的水，

　　年年给人们带来利益。

　　这就使我受到尊敬，光荣无比。

　　也许，我将永远奔流不息；

　　可你早被遗忘，不再有人提起。”

　　河流的话果然应验。

　　河流至今长流不断，

　　而可怜的池子却一年年淤塞，

　　整个让青苔铺满，

　　又让芦苇遮掩，

　　到头来完全枯干。

　　才能不利用就要衰退，

　　它会逐渐磨灭；

　　才能一旦让懒惰支配，

　　它就一无所为。


　　滔：tāo（滔滔、滔天）

　　涯：yá（生涯、天涯）

　　妇：fù（妇女、夫妇）

　　碌：lù（碌碌无为、忙碌）

　　遵：zūn（遵从、遵守）

　　循：xún（循序渐进、循规蹈矩）

　　尊：zūn（尊敬、尊严）

　　验：yàn（验证、化验）


　　疲劳―疲惫

　　安闲―安逸

　　清闲―悠闲

　　衰退―衰弱

　　无忧无虑―无牵无挂

　　反义词：

　　疲劳一轻松

　　蜿蜒一笔直

　　安闲一忙碌

　　清闲一繁忙

　　遵循一违背

　　衰退一旺盛

　　无忧无虑一优心忡（chōng）忡


　　生涯：指从事某种活动或职业的生活。本课指河流每天劳作的生活。

　　贯穿：过；连通。

　　遵循：遵从，依照。

　　固然：表示承认某个事实，引起下文转折。

　　蜿蜒：曲折延伸。本课指河流贯穿全国样子。

　　无忧无虑：没有一点忧愁和顾虑。本课指池子的日子悠闲。


　　应yìng（答应）

　　yīng（应该）

　　文章结构：

　　第一部分（1―6）：池子将自己与河流对比，认为自己的命运很好，河流拥有的一切都是空的。

　　第二部分（7、8）：河流反驳池水，阐述真正的哲理。

　　第三部分（9）：指出池水和河流的不同结果。

　　第四部分（10）：点明主题，揭示寓意。


　　1、“池子”为什么提议“河流”抛开这样的生活？

　　池子以为自己过着安逸、清闲、平静的生活才是舒服，所以让河流放弃那种看起来很辛苦的生活。

　　2、池水认为的“哲理”是什么？

　　不求出名，不要忙碌，只要生活安逸、悠闲就是好命运。

　　3、“河流”为什么会受人们的尊敬？

　　因为河流抛弃了自身的安逸，而且年年用盈满和清澄的水，带给了人们利益。


　　1.熟悉淘、涯等9个生字。读好应这个多音字，区分尊和遵这两个同音字。

　　2.理解诗歌表达的意思。分角色朗读课诗歌。

　　3.结合生活实际评论辩论:池子与河流的概念，更赞同哪一个？

　　教学重点：理解诗歌表达的意思。

　　教学难点：结合生活实际评论辩论:池子与河流的概念，更赞同哪一个？

　　教学准备：

　　教师：汇集视频，制作课件。

　　学生：预习课文。

　　教学时数：1课时

　　教学过程：

　　一、激趣导入，引入课题

　　1.同学们，我们这一单元进修的都是寓言故事，有文言文的寓言故事，也有童话版的寓言故事。知道吗，寓言故事也可以用诗歌的形式来表达。

　　2．板书课题。

　　（1）知道池子指的是什么吗？

　　（2）出示“池子”在词典中的解析：①水池；②混堂；③舞池；④寺庙中烧香的香池。

　　（3）诗歌中的池子指的是什么呢？让我们去诗歌中寻找谜底。

　　二、初读课文，进修生字

　　1.借助课后生字表，自由朗读课文。并标出这首诗歌有若干个小节。

　　2.结合高低文，想一想本课中的池子指的是什么？

　　【设计意图：“池子”一词的理解有一定难度，日常平凡习惯说“水池”“水池”。为学生出示词典中的注释，让学生结合高低文来准确理解池子的意思，有意识的促使学生育成应用对象书的好习惯，以提高自学能力。】

　　3.请九逻辑学生接读课文，每人一小节。师随机正音。

　　预设点：

　　（1）“应”字正音。出示：应验、应该。

　　（2）“池子”到底指的是什么？引导学生懂得“池子”就是指水池。

　　（3）找一找哪几个小节是池子说的话？哪些是河流说的话？

　　三、角色朗读，初识概念

　　1.分角色朗读池子与河流的对话。

　　2.进修池子说的话。

　　（1）自由朗读第1-5小节，想一想：池子要河流抛弃如何的生活?

　　（2）池子为什么提议河流抛开原有的生活?

　　（3）全班交流。从河流的说话中可以感触感染到自己很知足如今安逸、清闲、镇静的生活。

　　3.进修河流说的话。

　　（1）自由朗读第6、7小节，想一想：河流赞同池子的提议吗？

　　（2）“我是一条伟大的河流，那是因为我遵守着这条规律。”河流遵守的是什么自然规律？

　　4.池子与河流后的终局分别是如何的？

　　四、辨析概念，总结寄意

　　1.你认为池子与河流谁说的话更有事理？说说来由。

　　2.想一想，生活中有没有像池子与河流这样的人吗？

　　3.思虑：你从这首诗歌中懂得了什么事理?生活与进修中，我们又该如何做呢？


　　1．出示池子与河流图片。提问：谁能介绍一下有关池子和河流的情况？（池塘静止不动，河流不停地流动。）

　　2．板书课题，齐读课题（板书：池子与河流）。

　　3.质疑课题，看到课文的题目，你想知道什么？

　　根据学生具体情况，预设以下几种答案：

　　（1）本文讲了一个什么故事？

　　（2）池子怎么了？河流呢？

　　二、朗读课文，了解大意。

　　1.师：同学们自由读课文，并标段，遇到不认识的字，可以借助拼音朋友，也可以请教老师或同组同学，争取把课文读正确。

　　2.听范读课文的录音，要求学生听准字音。

　　3.指名分自然段朗读课文。

　　4.分角色朗读课文，把握课文内容。

　　（1）“池子”为什么提议“河流”抛开原有的生活？

　　因为它觉得“河流”的生活太累，负重太多。

　　（2）“河流”为什么会受人们的尊敬？

　　（河流“用盈满和清澄的水，带给了人们利益”）

　　（3）“河流”所提到的“自然法则”指什么？

　　水要动了才能够保持新鲜。

　　（4）“池子”和“河流”各比喻什么样的人？

　　“池子”比喻那些贪图安逸，不思进取的人。“河流”比喻那些永不满足，负重前进，永远创造快乐和幸福的人。

　　（5）你从这则故事中懂得了什么道理？

　　天才不利用是要被磨灭的，它会一天天地衰落下去，当它被懒惰所支配时，它的事业就无法恢复起来了。

　　三、拓展延伸，总结提高。

　　1.池子与河流的观点，你更赞同哪一个？

　　预设：我赞同河流的观点，因为河流就是代表的是充满正能量，拼搏进取的人。

　　预设：我也赞同河流的观点，因为“才能不利用就会衰退，并会逐渐磨灭；”懒惰只能使人一无所为，一无所有。

　　2.分角色朗读课文。


　　一、关注目标的扎实度

　　本节课我设置了两个目标，第一认识淘、涯等8个生字。第二个是分角色朗读课文。能结合生活实际对池子与河流的观点发表自己的看法。第一个目标，我仅仅让孩子们把这些生词读准、认识，却没有落实在字形、字意上。比如“蜿蜒”有些孩子可能不理解字意。第二个目标，分角色朗读，为了赶时间我仅仅抽查了一组，读得还不太好。为了整节课的设计，我没有把这个目标学扎实。孩子们读不好，怎谈他们对寓意的理解？

　　关注目标的扎实度就是关注差生，关注学生的学习。

　　二、关注课堂上的生成

　　教学已有七、八年的时间，却没有把学生课堂上的生成当成一回事。总觉得只要能够顺顺利利地把我自己的思路讲下来，就万事大吉。殊不知，生成，让课堂更精彩。《语文新课标》指出：“教学是预设与生成，封闭与开放的矛盾一体。”

　　（1）学会倾听，发现生成。教师在课堂上要学会倾听，去获取来自孩子们的一切信息，这样才会发现学生制造出来的一个个“意外”，这些“意外”才会点燃学生思维的火花，让孩子们主动去读、去思，这一个个“意外”会让许多精彩不期而至。

　　（2）巧妙预设，激发生成。我们在备课时，要悉心地钻研教材，预设教学的每一个环节。比如：这节课寓言，孩子们是很难理解的。课前我先用勤奋和懒惰的名言做了铺垫，然后体会第十小节时，我让孩子们用“不要怎样要怎样”这样就有备而来，那么在课堂上他们就会浮想联翩，让老师“惊喜不断”，这正是身为老师所希望看到的的场景，这才是精彩的课堂。

　　三、关注语文要素

　　不知“语文要素”为何物，真为我的无知可笑。回去后我就查了资料。简单地说，“语文要素”包含的是语文“学什么”和“怎么学”的内容。语文要素应该是与学段学习内容和目标相对应的，但更加具体，更具有操作性和可检测性。我们也可以将每个单元的语文要素理解为本单元重点学习的目标。重视语文要素才是真正的语文课。

　　总之，这节课我学到了不少东西，为我的成长之路再一次添瓦。时刻对自己说“不惧怕才会成功”。


　　本文的教学重点是：

　　1.从池子与河流的对话中感受它们不同的人生态度。

　　2.体会故事中所蕴含的道理。

　　一、教学效果

　　围绕本课教学教学目标，我取得了以下教学效果：

　　1.首先让学生围绕课题质疑，读了这个题目，你想知道些什么？学生质疑：池子与河流是什么关系？它俩之间发生了什么事？用这一环节培养学生的问题意识和提问题的潜力，教师从中寻找有价值的问题，确定教学活动的重点。根据学生提出的问题，进行讨论解决，学生的用心性高涨，提高了课堂学习效率。

　　2.引导学生反复读文，自主探究，学生在寻求答案的过程中难免碰壁或者片面，这时我再让学生小组讨论：（1）“池子”为什么提议“河流”抛开原有的生活？（2）“河流”为什么会受人们的尊敬？学生由自主探究转为合作探究。学生通过自主探究、合作探究之后，问题基本明朗化，这时进行全班交流，由中心发言人代表小组进行发言。

　　3.演一演、编一编相结合，内化语言。在学生充分朗读后，我设计了演一演的环节，希望在熟悉文本的基础上，学生能内化文本语言，带上自己的理解演绎文本对话。但由于自己的指导和示范不够到位，学生在演绎池子与河流对话内容不明确，有学生直接将旁白都读了出来，也没有很好地表现出各自的特点。有老师建议演一演可以在分角色朗读环节就开始指导，我想也是，这样肯定会比朗读结束后之间就演一演更自然、顺利。

　　4.延伸文本、体会道理。告诉我们人在一生中不可荒废年华,应当在自己的有生之年为社会多做贡献,为自己的生命增添光彩.同时也告诉我们,只顾享受眼前的舒适,只能换来以后的毁灭。

　　二、成功之处

　　在上这节课的时候，我大的成功之处是：通过朗读，学生们可以自主解决一些疑惑。然后通过交流、讨论，理清了文章的脉络层次。在这个基础之上再去品味它，让学生畅谈收获，学生渐入佳境，学习也更加主动了

　　三、不足之处

　　1.重点词语的理解不够深入。有很多句子、词语应该再深入体会一下,但我没有做到,总是在赶时间。

　　2.朗读的方式太少,一直在齐读。应该用多种方式(比如开火车读、分小组读、男女生读等)让学生朗读,等等。

　　四、改进措施

　　如果我再重新上这节课的话，我会这样做：首先运用情境导入的方式，设立谈话情境，带学生由课题入手，引向文章的主题，在这种气氛下学生的情感得到调动，学习兴趣也更浓厚。接着让学生自由地朗读课文，先熟悉文本，以池子与河流的对话为主线，理清文章线索。然后深入研读课文，通过问题的引导、重点词句的分析，让学生对文章有更深入地了解，并体悟作者的手法以及独特的思想感情。后拓展延伸：以班级以小组为单位，谈一谈学完这篇课文所体会的道理。并说出来互相讨论交流，后让每个小组派代表发言。\\r\\n \\r\\n