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对于中小学教师来说，如果我们要大面积提高教学质量，既要竭力改变自己的教学方式，又要让学习真正发生在学生身上。

可是，笔者在听课和调研时发现，
当下部分学生却存在着“假学习”的现象。
比如在朗读课文时，有些看似念念有词，其实是用“假读”掩盖朗读中的磕磕绊绊；比如在小组合作学习中，有些看似讨论很积极，其实是用“假参与”迷惑教师，抑或用假象掩盖自己的无知；比如有些作业，看似做得不错，其实是从别人那里抄来的；比如有些考试的卷面成绩看似合格了，其实掺入了作弊的“水分”……

那么，他们为什么要“假学习”，又为什么要欺骗老师？个中原因虽然很复杂，但笔者以为，
问题的始作俑者还是教师。



一是不少教师依旧存在着“见分不见人”的错误思想
，也即他们依旧以单一的分数作为评判学生优劣的唯一标准；如果学生考分差，就要被贴上“差学生”“学困生”等标签，就要被歧视、放弃甚至被抛弃，就要被同伴看不起，在学习中就抬不起头来，所以他们就用各种“假学习”来忽悠教师。


二是有些教师希望自己的课堂教学能够“热热闹闹”，试图“活跃”教学氛围
；一旦课堂出现了“冷场”，或看见部分学生呆如木鸡的坐着，或心神不定、东张西望，或做小动作，带来的必定是一顿训斥或辱骂，更有甚者会遭到体罚。

为了避免谩骂和难堪，为了少一些烦恼，为了增加学习的“安全感”，于是，这些学生也同样会用“假学习”来敷衍教师。


三是有些教师仍以自己为中心，仍以完成教学的预设目标和教学任务为己任
，因此，除了喋喋不休的讲，以考代教、以练代学依旧是他们惯用的教学方式，导致不少学生依旧被教师“牵着鼻子走”，根本没有消化吸收的时间，学习和巩固知识也就成了泡影。

尤其是在不停地刷题、不停地考试的背后，他们看似做对了一些题目，也取得了一定的考分，其实除了抄袭和作弊，还有就是“蒙”，靠“蒙”而对，靠“蒙”得分，以上这些就是货真价实的“假学习”；久而久之，既造成了教学的“夹生饭”，又窒息了思维，更是丧失了学习能力。

实际上，坐在教室里的都是不同的学生，那么，他们的知识基础、学习习惯和悟性等怎么可能一个样？因此，有些学生上课听不懂，有些读书要“卡壳”，有些不会提问题，有些发言时语无伦次，有些作业不会做，有些考试不及格等，这些都很正常。

如果我们只重教而轻视学，只是一味追赶教学进度而忽视学生思维能力的培养，只为完成教的任务而全然不顾学生的学习效率，只靠重复做题和死记硬背而抓考分的提高，这样学生就难免会发生“假学习”，这样的教学无疑是失败的，这样的教师无疑是不称职的教师。

为了减少或防止学生的“假学习”，作为教师，我们首先要端正教育教学思想。一方面，我们要看见每一个学生，要看见他们的学习会分化，要看见部分学生的学习可能会发生困难，同时也要看见他们的兴趣爱好和特长。

这样的“看见”，才有利于我们更加贴近学生的实际去谋划教学，才能提高教学的有效性；比如，我们既要允许那些资优生自己选择听课、作业和考试等，鼓励他们自主学习，为保障他们的个性发展赢得更大时空；又要适当降低教学要求，适时减少教学内容和教学难度，不再担心教学任务完不成，不再担心教得太浅和太少，不再担心教学质量的下降，不再有各种思想顾虑。

同时，也有利于我们扩大胸襟，提高格局，而不再被考分和升学所束缚，也即敢于跳出应试

教育的“小圈子”，并相信学生具有发展的可能性和可塑性，相信当下考试成绩不好的学生其他方面不一定差，相信他们未来可期， 这样，我们在教学上才会放得更开，才更有弹性、更有策略，学生才能学得更好，才能减少各种“假学习”。

如果我们教得浅一些，教得少一些，教得慢一些，教学质量可能会差一些，其实都是暂时的；因为，一旦学生爱学、会学了，他们的学习能力自然就提高了，这时我们的教学进度就可以加快了，教学难度和教学内容就可以增加了，教学质量也自然提高了。

关键是我们要想尽办法回归学生的主体地位，要想尽办法让他们读起来、想起来、做起来和写起来，尤其要把学习困难的那些学生的积极性调动起来，把他们的潜能挖掘出来。

另一方面，我们要加强对学生的学习目的性教育。因为学习毕竟是学生自己的事情，而且要付出长期而又艰辛的努力，但他们难免会产生懈怠和畏难情绪，所以，我们要树立大思政的理念，要充分挖掘课程中的思政教育元素，通过讲述学科发展史、科学家的奋斗历程、各种新思想新知识新技术的不断涌现，以及我国与发达国家的差距等，既提振学生的学习信心，又激发他们的学习内驱力，更培养他们的家国情怀、责任感和使命感。

其次，我们要加强对学生的学法指导，尤其要提高他们的阅读和写作能力。当下不少学生为什么要“假学习”？因为他们不会学习，因为有效的学习需要掌握科学的学习方法，因为怎么学比学什么更重要，所以我们要加强学法指导。

当然，学习方法没有统一标准，也即既因人而异，又涉及多个方面，比如读书、思考、分析、归纳总结、背诵、记忆、练习、提问、做笔记，等等；当然，读书无疑是学习的基础；一个学生，如果不会读书，那么，他（她）怎么引发思考，怎么发散思维，怎么扩大视野，又怎么开启学习之门？

问题在于当下学生除了刷题，教师几乎没有让他们读书，即使是语文课也同样如此。这就需要我们去补好阅读这块短板，尤其要把阅读放在教学的首位。

各学科教师自己先要带头读书，自觉修炼读书内功，这样才有底气陪伴和指导学生的读书，而且要挤出时间让他们在课堂上先读起来，既要引导他们做到“眼到，口到，心到”，又要促使他们从读教材开始；既要组织全班读、小组读、个人读等多元化的读书活动，又要让朗读和默读成为教学常态；既要坚持阅读“整本的书”，又要打破读书边界，从阅读走向“越读”和“悦读”；既要让书声琅琅蔚然成风，又要组织读书论坛、读书沙龙和读书征文比赛等活动，真正使读书变成教育教学的重要组成，使之成为师生生活的一部分，这是师生应有的样子，也是学校最美的教育教学风景。

同时，我们还要以提问、讨论、背诵、默写、倡导学生撰写日记和读书笔记等为抓手，引导他们“读一读、想一想、做一做、议一议、写一写”，多措并举训练他们的逻辑思维能力，不断提高他们的阅读理解能力、写作能力、分析和解决问题的能力，只有这样，他们才能学会学习，才能灵活运用学习方法，才能达到“无师自通”的境界，才能独立掌握所学知识，才能从根本上防止“假学习”的发生。

（作者单位系浙江省奉化区教育服务管理中心）


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作者丨周建国


编辑丨智库君

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