年度关注丨当大学教授走上高中讲堂，这是一场怎样的“反标准答案”实验

成都商报教育报道 2025-12-24 资讯

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“有人知道TNT的化学式是什么吗？”

电子科技大学光电科学与工程学院教授郑永豪在学期第一节课上抛出这个问题。

与以往不同的是，台下坐的并不是大学生，而是一群十五六岁的高中生。更令人意外的是，两名同学走上讲台，均在黑板上正确写出了三硝基甲苯（TNT）化学式。

自2018年开始，郑永豪就率先在电子科技大学实验中学（以下简称“科中”）开设了《化学与材料》PBL项目式集训班课程，进行“大中融合科技创新教育”的实践。

如今，科中的PBL选修课已扩展至十余门，涵盖卫星通信、机器视觉、数字图像处理、无线电监测与信号分析、量子人工智能等前沿领域，开课教师均为电子科大的专家教授。

但这远不止于“大学教授来上课”这么简单——它正从零散的“科普讲座”，演变为一套系统化的课程体系，试图回答一个更深层的问题：在应试框架下，如何为高中生打开一扇通往真实科研与创新思维的窗？

“以前也请教授来做讲座，但那只是一个‘点’，学生听完就结束了。”科中党委书记王志勇说，“现在，我们要把它变成‘体系’。”

事实上，大学教授进入中学课堂并非新鲜事。王志勇本人就是电子科大的数学科学学院教授，给包括科中在内的多个学校开设过数学建模课程。

“以往专家讲座类课程不成系统，时间短，难以覆盖更广泛的学生群体。”王志勇坦言。自2025年担任科中党委书记，他便开始深入打造“3S”科创课程体系，推动科普启蒙课程、科学教育课程、科创实践课程与基础教育深度融合。郑永豪教授的PBL项目课，正是其中重要一环。

但要构建成体系，单靠一位教授远远不够。作为高新区与电子科大携手联办的中学，科中其实并不缺来自电子科大的专家资源扶持。但关键在于，如何开发、用好这些资源？如何让大学专家知道中学需要什么？

“大学教授最困惑的是，不知道中学到底需要什么，自己能做什么。”王志勇说。为此，学校梳理各方面的需求，主动走进电子科大进行宣讲，最终征集到十余位教授开课。他们的角色被细化为多种可能：PBL课程讲师、学术导师，还可以与中学教师开展“双师教研”，甚至带领学生进入实验室开展假期项目。

如今，高一学生上PBL课程的比例已达68%，王志勇计划在明年实现全覆盖。“但这只是开始，真正的融合，是让大学教授的能量，贯穿到学生培养的每一个环节。”

对许多教授而言，走进高中课堂是一次全新的挑战。

“我本来以为是来做一场报告，没想到是正儿八经上一学年的课。”《数字图像处理》的授课教授李玉霞说。为此，他们大幅修改课件：删掉复杂公式，增加动画和生活中的比喻，把抽象的概念讲活，“上一次课，至少要准备两个小时。”

但挑战也很快转化为截然不同的教学体验。“高中生没有手机，所有人目不转睛地盯着你，那种状态很久没见过了。”《卫星通信》授课教授杨鹏对比道，“大学生上课，注意力会分散很多。”

更触动他们的是高中生身上的好奇心与动手欲。“他们特别想做实验，总是问‘老师，我们什么时候能动手？’”《气动慧鱼模型设计》授课教授蒋丹还没上几节课，已经带他们做了3次实验。李玉霞也有类似感触，讲到图像复原时，有个女生非常专业地聊起运动图像复原，而她的知识竟来自科幻小说。

这种未被“标准答案”束缚的思维，正是许多教授希望保护的。“高中做题是有标准答案的，但科研没有。我们更多是引导他们思考，提出自己的见解。”郑永豪说，“这门课不是教考试，而是让那些从初中就燃起的兴趣‘火苗’，不要被应试做题压灭。”

因此，这些课程不止停留在课堂。学期结束后，教授们会选拔真正感兴趣的学生，在寒暑假进入电子科大“实习”。从阅读文献、接受实验室培训，到亲自上手做实验、写论文、做汇报，他们将完整体验研究生的培养过程。

对有价值的课题，教授还会指导学生优化报告、申请专利、投稿论文，组织学生参与各级科创赛事，推动学生实现“从课堂到科研、从实践到成果”的能力跨越。

如今，科中的PBL课程累计开放实验室使用时长超8000小时，培养学生超200人。这些学生不仅掌握了低温反应控制、过柱分离等专业实验技能，更孵化出2项国家级发明专利，以共同作者身份发表3篇SCI论文，并在各级科创赛事中斩获34项重要荣誉。

但挑战依然不小。

首先是教师投入与激励机制的问题。目前授课教授多为学生家长，来上课属于“义务劳动”，课时费低，也不计入大学工作量。“我们正与大学沟通，希望将来能认定工作量，甚至支持他们申请相关教改课题。”王志勇表示。

其次是课程内容与高中知识体系的衔接。有教授谈到，讲电磁波时学生还没学过，只能借助视频和比喻，但有些学生还是听不懂。如何既保持前沿性，又不脱离学生认知基础，是课程设计的关键。“我们正努力把前沿内容与他们现阶段所学的原理对应起来，在公式定理和生活应用中架起一座桥梁。”

更深层的，是关于教育公平与“精英化”的质疑。这种依赖顶尖高校资源的做法，是否可复制？会不会加剧教育资源的不均衡？

对此，王志勇强调：“我们的‘3S’课程体系，正是为了可推广——将科学教育融入每个培养环节，而非依赖个别教授或学校。科技教育不应是少数人的特权，而应成为每个学生的素养。”

郑永豪也指出，大中融合科技创新教育”的资源已辐射到郫都区和天府新区两所学校，明年将进一步推广范围。

“最终目标不是培养多少竞赛获奖者。”王志勇说，“而是让每个孩子眼里有光，心中有方向，脚下有行动。教育即生涯领航——我们希望他们在中学阶段，就能看见知识的意义，而不必等到大学才问‘学数学有什么用’。”\n

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