好教师最好能做到“五个常在”

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当下，中小学校要提质增效，要巩固深化“双减”成果，要加快推进教育教学高质量发展等，亟需一支好教师队伍。


当然，好教师的涌现，既需要宽松的环境，又需要制度和文化的引领，更要靠教师自身的努力。那么，身为教师，我们怎样才能成为一个好教师？这虽然没有固定程式，或者说不同的教师可以选择不同的成长方式，但笔者以为，我们最好能做到“五个常在”。


一是爱要“常在”。
没有爱，就没有教育。爱事业，爱学校，爱学生，爱满天下，这是教育的基石，更是为师之本。记得爱因斯坦曾经说过，“只有爱才是最好的老师，它远超过责任感，甚至一切”。当我们用爱心去浇灌教育，用爱心去呵护学生的成长，我们的工作才有价值和意义。

问题在于当下不少教师除了上课，其他什么都不管，甭说对学生的谆谆善诱和严而有度的批评教育；有些明明发现了问题，却装作什么也没有看见；有些对发生在身边的问题，更是一推了之，至于对学生犯错，更是不敢管，也懒得管。

正是因为我们对问题视而不见，对犯错的学生没有及时处理，导致问题接踵而至，导致犯错的学生的胆子越来越大，导致校园欺凌现象连续不断。而所有这些足以证明教师责任心的不足，教师的责任心不强，归根结底就是爱心不够。

由此看来，我们要让爱“常在”，就是指我们要切实履行义务，既用爱心为教书育人赋能，又把爱心渗透到学生的心里。

一方面，我们要用自己的人格魅力去影响和打动学生，用亲和力去赢得他们的胜任；比如，我们要放下架子做一个“不像教师的教师”，要想方设法和他们打成一片，既和他们多说话、多沟通，又和他们一起读书、下棋、打球、野外踏青，等等，用教育的温度去消除师生间的隔阂，用满满的爱去培养师生间的感情，用多元化的活动培养他们的兴趣爱好和特长，用自己的言行举止陪伴和引导他们走正道。

另一方面，我们要站在他们的立场上换位思考，既了解他们的所思所想，又耐心倾听他们的困惑和诉求，尽可能解决他们的“痛点”、“难点”和“堵点”。

更重要的是，我们还要有敏锐的洞察力去发现他们的问题或错误，而且要像“眼睛里容不得沙子”一样，做到该提醒的要及时提醒，该批评的要及时批评，该警告的要及时警告，该处分的要及时处分，通过多元化的教育手段的运用，恩威并重、刚柔并济，严而有理、严而有度、严而有恒，陪伴和引领他们健康成长；这是我们应该具备的良心和良知，也是我们必须修炼的教育本领，更是我们成为好教师的底线和底气。


二是思要“常在”。
思维、思考、思想，这三个关键词是好教师应有的内涵品质。作为好教师，我们要提高课堂教学效率，要“把课堂还给学生”，要把教转化为学，关键是培养学生的思维能力；而要提高学生的思维能力，关键是我们自己先要提高思维能力；而提高思维能力的基础是养成独立思考的习惯，无论备课、上课、批改作业和试卷，包括找学生谈心谈话等，我们都要多问一个为什么、是什么，既要批判、质疑，又要不断反思，不断“挑刺”，不断否定和挑战自己，不断发现和跟进问题。

除了这些，我们还要促使自己有思想，或者说争取做一个有思想的教师；因为“思想是行动的先导”，因为我们只有具备了一定的思想，才不会人云亦云、盲目跟风，才不会落入俗套，才能形成自己的教育教学风格，才能辨别是非，才能反思自己工作的对错和得失，才能创新求变、“得寸进寸”，才能保持定力推动自己的课改朝着正确的方向前进。

当然，正确的教育教学思想不会从天而降，也不可能一蹴而就，轻松获得，而需要艰苦努力、久久为功，需要通过读书、思考、实践和写作等多种途径，对自己的想法、做法进行归纳总结和梳理，不断积累经验，在此基础上，提炼出属于自己的本土思想，再反哺实践，再深度挖掘、去粗取精，再提炼出新的思想，如此循环往复，才能积淀思想，才能促使自己成为有思想的好教师。


三是行要“常在”。
这里的“行”，包含两层意思。一方面，我们要多为自己“打气”、鼓劲、壮胆，要学会自己鼓励自己，也就是我们无论做什么，都要充满自信，要相信自己能行，一定行，只有这样，我们才能克服自卑心理，才能为战胜困难提供不竭的动力。

另一方面指的是行动，也即我们要扎扎实实地做起来，但不少教师缺失的就是行动力。比如，他们明明知道读书和写作是最好的修行，是改变自己最有力的举措，是提高课堂教学效率和教学质量的重要抓手，但是却不肯读书，比如有的只是做做样子，有的只读了一段时间就中断了；有的想等写得好一些了再去写，其实这样的想法怎么能写得好。

因为读书和写作没有捷径。如果说有，那就是不停地读、不停地写，就像人要吃饭和呼吸一样，把读书和写作当作生活的重要组成，唯有坚持、坚持、再坚持，我们才能读出不一样的自己，我们才能“写”出教育教学的艳阳天，我们才能成为读、思、做、写并重的好教师。


四是研要“常在”。
记得江苏省小学语文特级教师潘文彬老师在《叩钟问道》一书中说过，“研究应该是教师教育行走的基本方式，问题要通过研究才能解决，教育教学思想和智慧要通过研究才能产生；研究是教师专业成长的需要，也是解决教育教学实际问题的需要，更是我们成为好教师的需要”。

其实，我们只有通过研究，才能使每天的备课、上课、批改作业和试卷等不一样，才能使学生每一天的学习和成长不一样，才能使我们自己不一样，才能使我们更科学、更理性、更系统地看待自己所做的事；一旦具有了研究的意识和研究的能力，我们才能形成自己正确、独特的教育主张和教育理念。

更何况时代的快速发展催生了教育教学的不确定性，这就意味着当下的学生越来越难教，当下的教师也越来越难做，面对压力和挑战，我们唯有以研究者的姿态去看待工作，唯有把工作视为研究，唯有在工作中研究、在研究中工作，我们才能以变制变，才能立于不败之地。

要紧的是我们不要谈研“色”变，不要把研究看得高不可攀、深不可测。总之一句话，我们不要惧怕研究，而是要拥抱研究，善于做研究型教师。

只要我们贴地行走，贴地研究，把每一次的备课、上课、批改作业和试卷，包括每一次找学生谈话，包括每一次的活动都看作研究，我们所做的一切都能从量变发生质变，我们就能迭代升级，我们就能蜕变自己，我们就能成为具有一定研究能力的好教师。


五是合作要“常在”。
今天的世界有一个显著的特征，技术的变化速度远远超过人类的适应速度，这给教育和教师提出了新的挑战，如果我们不能着眼于未来社会对人的能力、素质及思维方式的要求，这不但是不负责任的表现，而且是渎职；记得100多年前杜威曾经说过，“如果我们仍然以昨天的方式教育今天的孩子，无疑是掠夺了他们的明天”。

况且，一个教师即使足够优秀，但思想和智慧毕竟有限；换句话说，我们仅仅靠一个人的努力，根本不可能胜任学科跨界和融合，也难以挑起课程开发、教育教学提质增效、巩固深化“双减”成果、促进教育教学高质量发展等重担，更难以完成教书育人的任务。

这就需要我们“抱团取暖”，利用集体的力量攻坚克难；具体来说，我们既要加强同事间的合作，善于建构城乡教师学习共同体、教师专业发展共同体、教学研训共同体和生命成长共同体，又要加强和学生、家长以及其他人的合作。

因为当下的学生在某些方面完全有可能超过老师，因为我们要和家长达成最大的共识，因为社会不乏有高人，所以，我们要借力打力，充分利用可资应用的资源，千方百计加强和他们的合作；唯有这样，我们才能把挑战和危机化为契机，我们才能争取主动，我们才能行稳致远，我们才能成为德艺双馨的好教师。

（作者单位系浙江省奉化区教育服务管理中心）


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作者丨周建国


编辑丨智库君

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