教师如何让学生真正发生学习？

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“让学生真正发生学习”。这是当下中小学校进一步深化课程改革的目的，也是教育教学实现高质量发展的关键。


问题在于当下不少中小学生并没有真正发生学习。比如，他们虽然坐在课堂上，却不会提出和回答问题，尤其缺乏独立思考、批判、质疑能力；换句话说，他们仍在做“听众”、做“陪客”；至于课后，他们更是缺乏学习的主动性和自觉性，正是因为这样，才导致课程改革步履维艰，导致“双减”实施成效不显著，导致他们的学习负担依然沉重。

那么，作为中小学教师，我们如何让学生真正发正学习？这里虽然有多种形式，但笔者以为，当下的我们着重要抓好以下几点：


1、切实转变教育教学思想


因为 “思想是行动的指南”，因为思想是行动的“压舱石”，因为教师只有教育教学思想改变了，学生的学习才能发生；当然，我们要让学生发生学习，关键是要让他们回归学习的主体，而且要让他们“动起来”一一一一让他们动手去做、动口去说、动脑思考……

但我们真的要这样做，难度仍然很大。一方面，不少教师仍然被考分桎梏着自己的教育思想和教学行为，认为让学生自主学习，他们肯定学不好，他们的成绩肯定会下降。

另一方面，有些老师自以为是，还是牢牢地控制着学生，认为课堂就是自己的领地，认为课堂应该由老师主宰一切，认为只有由自己来教，学生才能学得更好。

因此，当务之急是我们要以实际行动“把课堂还给学生”，把教转化为学，大胆给他们放手，促使他们爱上学习、学会学习、自主学习。

同时，我们不要再打自己的“小九九”，不要再纠结于眼前的考分，而是要放眼未来，重视培养学生的思维能力和学习方式，创造机会让他们去探索，促使他们找到学习的体验感和获得感。

另外，我们还要有一定的思想准备和心理承受力。因为由教变学，刚开始，学生肯定不适应，况且他们的知识基础和悟性等有一定的差异，换句话说就是在学习发生的过程中，有的学生学得快，有的学得慢；有的学得好，有的学得差，有的甚至不会学，这样，部分学生的学习成绩肯定会受影响，或者说学习成绩肯定会退步。

面对困难，我们不能气馁，不能退却，不能半途而废，而是要保持定力坚持下去，况且“慢”“差”“退”都是暂时的，如果没有“慢”“差”“退”，哪里来的“快”“好”“进”？

如果我们总是担心学生不会学，总是对他们不放心，就像抱小孩一样，总是把他们“抱在怀里”而不松手，那么，他们怎么可能学会走路，又怎么可能学会学习？

如果我们松手了，把他们放下了，一开始，他们难免会磕磕碰碰、跌跌撞撞，但走着走着，就走得好了，同样道理，学着学着，他们就能找到学习的感觉、方法和方向，那么，学习成绩的提高就不再是难事了。

对此，我们要有信心。而且，我们更要明白，学习毕竟是学生自己的事，他们都是靠自己学会的，而教师的作用是唤醒、发现、指导、陪伴、评价和激励一一唤醒学生的学习良知，及时发现他们学习中的问题，指导他们解决各种学习难题，陪伴他们走好和走远学习之路，评价他们的学习是否规范、是否科学，既防止他们的学习走弯路，又减少他们的学习错误，更挖掘和激励他们的学习内驱力，为使他们真正发生学习奠定基础。


2、要为学生提供安全的学习环境


无数事实证明，安全的学习环境是让学生发生学习的重要保障。因为只有学习环境是安全的，学生才会放开手脚去学习，学习的胆子才会更大，思维的火花才会更亮，学习的想法和点子才会更多，学习才会更坚决、更果断，学习效果才会更好。

关键是我们的胸怀和格局要大，要对学生平视而不是俯视，也即千万不要高高在上，一本正经，一人独大，板着脸孔，不苟言笑，尤其是动不动就甩脸子、不高兴，经常以批评、指责和发怒为能事，经常把工作中的担心和焦虑百分百转嫁给他们，使得他们小心翼翼，束手束脚，不敢思考，不敢言说，不敢“越雷池一步”，这样，他们就会背上沉重的思想和心理包袱，就难以真正发生学习。

安全的学习环境的重要表征是师生关系密切。因为良好的师生关系是促进学生发生学习的“催化剂”，这种关系对学生身心健康、学习动力的激发和自主学习能力的提高等有着重要的影响。这既是建设安全学习环境的重要内容，也是促进学生发生学习的重要抓手。

因此，我们要本着“上课是师生，下课是朋友”的原则，公平公正对待每一个学生，且把他们的学习和成长都装在自己的心里。

换句话说，我们只有以亦师亦友的心态对待学生，他们才能推心置腹地把自己的苦恼、困惑以及心里话都告诉我们，我们才能“对症下药”，帮助他们找到学习良方；才能因势利导，提振他们的学习信心；才能走进他们的内核，取得他们的胜任；他们才能消除顾虑，胜任和喜欢我们，进而喜欢我们教的学科，且喜欢所有的学习。只有这样，他们的学习才能真正发生。


3、要重视学生的阅读，并搭建学习的“脚手架”


作为教师，我们要让学生发生学习，关键是要提高他们的学习能力。而引导他们读书，是提高他们学习能力的一个重要途径。因此，各学科教师不但自己要读好书，而且要引领、指导和陪伴他们读书；具体来说，我们既要减作业、少考试，为他们的读书赢得更多时间，又要利用课堂教学，让他们原原本本地读教材；即使是理科教师，也要引导他们熟读书中的定义、定理和公式等，做到该背的背，该想的想，该记的记；在读好教材基础上，我们还要引导他们选读其他合适的书籍，让读书成为他们学习的一部分，让读书成为他们的习惯，让读书走进他们的生活，让读书厚实他们的文化底蕴。

有了阅读做铺垫，我们还要设计教学的任务清单。一方面，我们要把教材和学生研究清楚，把学习内容变成看得见、可操作的学习细目表，引导他们根据学习的具体要求，一个一个攻克学习难关，一步一步走向学习“深水区”。

另一方面，我们要尽量少讲，甚至不讲，挤出时间让他们思考、讨论、练习等，竭力提供学习发生的契机。

再一方面，我们要自觉树立问题意识。因为因“疑”而“问”是心智成长的必经之路，因为问题的提出和解决是学习的起点与动力，因为问题能够激发学生的好奇心和探索欲。

为此，我们既要用问题去解构和统领教学，又要鼓励他们提问，鼓励他们异想天开、展开想象，尤其是要宽容、包容和鼓励他们犯错，千万不要怕他们想错、说错和做错，因为课堂本身就是试错的场所，因为作业和试卷原本就是产生错误的载体，因为学生只有在一次次的犯错中，才能打开“脑门”和“心门”，才能真正发生学习，才能拓宽学习思路，才能减少错误，才能找到新的学习方法，才能习得和积累知识，才能真正蜕变自己。

（作者单位系浙江省奉化区教育服务管理中心）


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作者丨周建国

编辑丨智库君

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