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从长沙基础教育成果奖推选看办学实践：方向、特色与育人根基

从长沙基础教育成果奖推选看办学实践：方向、特色与育人根基

校长派 2025-10-29 资讯

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基础教育成果奖带来的启示

我国基础教育国家级教学成果奖，是教育部依据国务院《教学成果奖励条例》设立的基础教育领域最高级别业务类奖励，每四年评审一次。教育部在通知中明确，参评成果需契合国家教育方针政策，彰显时代精神与素质教育核心理念，遵循学生身心发展规律与教育教学规律，需围绕基础教育教学中的实际问题，创造性提出科学思路、方法与措施，经实践检验能显著助力培养目标实现、提升教学水平与教育质量，且产生广泛积极影响，至今仍在教育教学中发挥示范引领作用。这一标准体现了“目标导向”与“实践验证”相结合的教育评价逻辑。

长沙推选基础教育成果的六大核心特征

为选拔推荐优秀成果参与国家级评选，各省（市、自治区）同步每四年开展区域内教学成果奖评选。2025年，长沙市教育局于9月23日公布《2025年度湖南省基础教育成果奖拟推荐名单》，共推荐36项成果，覆盖幼儿园至高中全学段，类型多元、内容丰富。借助AI技术，对名单进行梳理，发现这些推选成果呈现出六大鲜明特征，集中反映了长沙基础教育的实践深度与创新方向。

其一，紧扣时代脉搏，聚焦教育改革核心议题。这些成果并非孤立的教学创新，而是紧密锚定国家及省市教育改革重点方向，体现“政策落地性”原则。例如，围绕“五育并举”全面落地，系统梳理德育与思政教育、体育与健康教育、美育与劳动教育的实践路径；以“核心素养”为明确导向，着力培养学生批判性思维、创新能力、合作能力与社会责任感，呼应了新课标对“育人方式转型”的要求。

其二，深耕教学改革与课程建设主阵地。教学与课程是教育成果产出的核心领域，这部分成果体现了长沙基础教育在“教什么”（课程内容）与“怎么教”（教学方法）上的深度探索，契合“课程与教学一体化”的教育管理逻辑。一方面，教学模式创新呈现多样化，项目式学习（PBL）、跨学科融合（STEAM）、个性化与精准教学等模式广泛应用；另一方面，课程体系构建更趋系统化，多数成果突破单一课例或活动的局限，致力于打造完整、连贯的课程体系，实现育人目标的分层落地。

其三，数字化转型与智慧教育成果显著。作为教育强市，长沙在教育与信息技术深度融合方面走在前列，成果集中体现“技术赋能教育”的趋势。大数据与人工智能在教学诊断、个性化辅导中的应用，数字教育资源与平台的建设，不仅优化了教学流程，更推动了“以学定教”的精准化教学实践，符合“教育数字化转型”的国家战略方向。

其四，坚守教育公平与特殊群体关怀。成果体现了长沙教育在追求高质量发展的同时，对“教育公平”这一核心价值的坚守，践行“全纳教育”理念。例如，针对特殊教育开发专项教学模式，针对乡村与薄弱学校设计帮扶机制，通过资源倾斜、师资共享等方式，缩小区域、校际及群体间的教育差距，让每个学生都能获得适宜的教育支持。

其五，融入区域特色与湖湘文化。部分成果注重挖掘本土教育资源，形成具有长沙地域特色的育人实践，体现“在地化教育”思路。通过梳理湖湘文化脉络，将地方优秀传统文化、红色资源转化为生动的育人素材，既丰富了课程内容，又帮助学生建立文化认同与地域归属感，实现“文化传承”与“育人目标”的有机结合。

其六，突出实践导向与成果凝练度。从成果名称可见，多数成果善于总结提炼实践模式，形成“三阶四维”“四趣模式”“三维联动”等高度概括、易于推广的实践范式。这不仅符合教学成果奖对“可复制性”的要求，更体现了学校与教师团队的“教育反思能力”，是将实践经验升华为理论模型的关键一步，为区域内其他学校提供了可借鉴的操作框架。

总体而言，2025年度长沙市推选的基础教育成果，呈现出“面向全体、五育融合、课程为基、教学创新、技术赋能、特色鲜明”的整体图景，兼具前沿性、系统性、实践性与引领性，充分展现了长沙基础教育阶段学校及教师在深化教育改革、提升育人质量上的卓有成效的探索，也为其他地区的办学实践提供了参考样本。

从成果推选看办学实践的四点核心启示

这些来自实践的优秀成果，对我们而言虽属间接经验，却能为办学实践提供极具价值的指导与启发。办学的核心目标并非追逐奖项，而是需在明晰方向、把握育人规律的基础上，确保教育实践始终走在正确轨道上。我认为，从这些成果中至少可提炼出四个方面的关键启示：

第一，办学需立足国家立场，坚持“为党育人、为国育才”的根本方向。办学不是孤立的校园事务，而是“站在祖国大地上的教育实践”，需紧跟时代潮流，深刻理解国家教育方针政策与党对教育的核心要求。既要把握数智时代对人才能力的新需求，又要落实新课标对核心素养培育的具体要求，深化对“五育并举”的认知。这要求学校管理者具备“政策转化能力”，及时更新教育理念、调整认知，并引领全校师生同步进阶；同时，“与时俱进”并非盲目跟风或运动式改革，而是在理解政策的基础上，结合学校发展实际，制定科学合理的规划，通过“小步快跑、持续优化”的方式，有序推进改革落地。

第二，办学需坚持“长期主义”，将学校特点培育为特色品牌。当“千校千面、校校有特色”的理念提出后，部分学校急于求成，仅停留在打造“表面特色”（如统一的活动形式、标识设计），却未让特色融入学校文化、获得师生认同，导致特色与育人目标脱节，这违背了“特色培育的内生性原则”。事实上，优质的学校特色往往源于“实践积淀”，学校基于自身师资、生源、资源等实际条件，在办学中探索出适配校情、且能提升育人效果的做法，经过长期实践、理论提炼与反复优化，最终形成“人无我有、人有我优”的核心优势。因此，学校需在优势领域持续深化、迭代，让特色既服务于学生成长，又助力教师发展与学校品牌建设。

第三，办学需坚守教育公平，让每个学生共享优质教育资源。“办人民满意的教育”，核心是让所有学生都能获得公平、优质的教育机会，这要求办学者将“学生利益优先”作为工作准则。正如李希贵校长所言，“学校资金要用到离学生最近的地方”，学校的一切发展都应围绕师生成长展开，从提升整体师资水平、营造积极育人生态，到构建“家校社协同育人”机制，需通过多维度举措，让每个学生都能共享学校发展成果。同时，“公平不是平均主义”，需兼顾学生个体差异，如针对身体或心理有特殊需求的学生，建立心理咨询、无障碍设施等关爱机制；通过“因材施教”（如分层教学、个性化辅导），为不同潜能的学生提供适配的发展路径，从“机会公平”走向“质量公平”。

第四，办学需筑牢课程根基，以课程建设支撑核心素养培育。课程是“育人的主阵地”，学生核心素养的培育、“五育并举”的落地，都需依托课程体系实现。学校需构建“完整、多元、适配”的课程体系，一方面，“因地制宜”设计课程，结合师资优势、生源特点，明确国家课程校本化实施、地方课程特色化开发、校本课程个性化补充的具体路径，让课程适配学校实际；另一方面，“整合资源”丰富课程，充分挖掘区域周边资源（如博物馆、企业、社区）、家长资源、对口单位资源，开发特色课程（如非遗体验课、职业启蒙课），满足学生多样化发展需求。在此过程中，“课程领导力”是学校管理者的核心能力，引领课程体系构建、保障课程质量，是管理者的责任与使命，也是筑牢办学根基的关键。

“他山之石，可以攻玉。”办学过程中，学习借鉴优秀实践不是“照搬照抄”，而是“对照反思、自我提升”，从兄弟学校的成果中看清自身优势与不足，进一步明晰发展方向。教学成果奖为我们提供了办学的“风向标”，虽不以获奖为目的，但把握教育改革的核心方向，才能让教育实践行稳致远，在“久久为功”中实现育人质量的持续提升。

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