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教师心中的“明亮”的校长：校长如何获得教师认可？

教师心中的“明亮”的校长：校长如何获得教师认可？

校长派 2025-11-25 资讯

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全文长 2400 字，阅读大约需要 4分钟

日常工作中，我收到过不少表扬信息，大多来自家长、学生与同行。对一名深耕教育一线，在班主任、德育主任与校长岗位上历练过的教育者而言，获得学生与家长的认可不算难事，只需以专业守护成长、用真心陪伴蜕变。获得同行的肯定也不算难，无论是身边同事的信赖，还是上级领导的认可，这份认同既源于业务能力的支撑，也离不开人际交往中的谦卑与真诚。但作为校长，要赢得本校教师不带功利、发自内心的肯定，却并非易事。这种“难”，也许藏着学校管理的深层逻辑，也折射出教育生态中管理者与教师的复杂关系。

校长的表扬困境

为何本校教师的认可最难获得？

深究教师认可难的根源，可从五重维度解析：其一，受社会舆论环境的“标签化效应”影响，网络上关于“学校管理者缺乏专业素养”“与教师争利”的批判内容往往热度居高不下，校长群体常被置于“教师对立面”，这种片面认知易让教师形成先入为主的防备心理；其二，管理与被管理的关系属性使然，即便理想的管理强调“信任教师自觉性自主性”，但现实中，无论是百年名校还是新建学校，都需依靠健全制度来保障运转，而制度约束常被解读为“不信任”“剥夺自主权”，校长作为制度的制定者与推行者，自然易成为抵触情绪的指向对象，这也与“社会交换理论”中“权力不对等易引发心理隔阂”的观点高度契合；其三，利益分配的有限性带来矛盾，绩效分配、职称晋级、评优评先等涉及教师切身利益的事项中，资源永远无法满足所有人的期待，部分教师易从个人视角出发，将“未获得”等同于“不公平”，进而滋生不满，这源于“自我服务偏差”的心理倾向；其四，价值追求的差异导致共识难成，校长多聚焦学校发展的整体目标，如教育教学质量提升、学校品牌建设等，而教师更关注个体生命状态的舒展，如工作与生活的平衡、个人专业成长等，当“学校发展”与“个人需求”出现张力时，缺乏情感链接的协作便只剩“义务驱动”；其五，少数失职管理者的负面案例，如缺乏教育情怀、漠视教师权益、罔顾学校发展，破坏了管理者群体的整体形象，也让教师对校长的信任门槛显著提高。

“你很明亮”

跨越十六载的教育初心回响

正因这份“难”，当收到教师那句“杨校长，你很明亮！”时，内心的欣慰尤为深切。这句评价让我瞬间想起参加工作第二年，作为优秀党员在长郡中学与长郡双语党员七一表彰大会上的发言，当时就引用王阳明“此心光明，亦复何言”的箴言，如今与“你很明亮”遥相呼应。十六载教育生涯，从班主任到校长，这份“明亮”的状态始终是我的追求，也逐渐成为我的一种外在彰显，如今更为我理解“教师认可”的核心要义提供了可能：所谓“明亮”，也许就是管理者身上让教师感知到的积极能量、纯粹初心与专业温度。

成为“明亮”校长的五重坚守

从自我修为到管理实践

要成为教师心中“明亮”的校长，我认为可从五个维度持续坚守，付出努力：

一、以积极生命状态传递成长能量

“情绪感染理论”认为，个体的情绪与状态会通过人际互动影响他人。作为校长，若能始终保持蓬勃的生命状态，对教育工作全力以赴，既敬畏每一个生命的成长，也珍惜自身的职业价值，这种能量会自然传递给教师。例如，在校园里主动与教师交流教学心得，在教师遇到困难时第一时间提供支持，这种“在场”的积极状态，能让教师感受到“校长与我们并肩同行”，进而激发工作热情。对校长而言，这份状态更意味着对学校发展、师生成长的高度责任感，致力于为教师创造更多专业发展机会，为学生搭建更广阔的成长平台，让校园充满向上的活力。

二、以纯粹工作热情坚守教育初心

教育学家苏霍姆林斯基曾说：“没有爱，就没有教育。”这份“爱”，便是校长纯粹工作热情的核心。这种热情不应受困于名利，也不局限于自我，而是源于对教育“塑造灵魂、塑造生命、塑造新人”本质的深刻认知，源于对教师与学生的真诚关怀。旁人或许难以理解“永不知疲倦”的工作状态，但对真正热爱教育的人而言，这份热情是“不计较付出”的最好注解。为了打磨一节优质课与教师反复研讨，为了设计一项特色活动熬夜修改方案，这些看似“额外”的投入，实则是教育情怀的自然流露。当教师感受到校长的这份纯粹，便会放下对“管理者”的刻板印象，产生情感共鸣。

三、以专注工作作风提升专业引领力

“一万小时定律”揭示，持续专注于某一领域，便能成为该领域的专家。对校长而言，专注不仅是提升自身专业能力的保障，更是赢得教师信任的关键。对校园文化建设做出引领，规划学校整体发展，探索教师专业成长路径，专注教育教学研究，深入课堂听课评课，参与教研组研讨，协同处理家校矛盾，这些专业的做法，既能精准把握教育规律，为学校发展提供科学决策，也能以专业能力为教师提供切实指导。在教师面临家校矛盾时，凭借丰富的德育经验给予解决方案；在学校组织大型活动时，给予现场指导帮助优化流程。这种“专业型”校长，能让教师感受到引领而非支配，进而愿意追随其共同推进学校发展。

四、以公平公正处事守护教育底线

依据马斯洛需求层次理论，“尊重需求”是个体的重要心理需求，而公平公正是获得尊重的前提。学校作为“象牙塔”，教师与学生对公平的期待更甚。校长需将公平公正作为管理的第一原则：在绩效分配中，依据教学成果、工作量等客观标准制定方案，全程公开透明；在职称晋级、评优评先中，严格遵循评审流程，杜绝主观臆断；在处理教师与学生的矛盾时，坚守客观立场，维护双方合法权益。这份公平，既需要抵御人情干扰的勇气，也需要平衡各方利益的智慧，但唯有如此，才能建立起基本的信任，让教师感受到被尊重、被重视。

五、以师生发展为己任破解成长矛盾

在追求办学质量的过程中，“学校发展”与“教师需求”有时会存在张力——培育学生需要教师投入更多时间与精力，甚至突破工作边界。此时，校长需以“师生发展共同体”的理念，为教师提供双重支持：精神上，认可教师的付出，通过表彰、宣传等方式彰显其价值；物质上，完善绩效激励机制，保障教师的合理待遇，减轻其生活顾虑。例如，为承担繁重教学任务的教师减少非教学类工作，为青年教师配备成长导师，为有专业发展需求的教师提供培训机会。当教师感受到“校长真正关心我们的成长”，便会将“学校目标”内化为“个人追求”，形成家校社协同育人的合力。

“做明亮的人”，不仅要自身秉承大道至简的信念，更要点燃身边人的追求。在当下教育备受关注与争议的时代，校长承受着来自政策、社会、家长的多重压力，化解压力既需要专业培训提升管理能力，更需要自我修行保持内心澄澈。愿每一位教育管理者，无论身处何种境地，都能坚守“此心光明”的初心，让校园成为教师舒展生命、学生快乐成长的“明亮”之地。

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